Desde un principio nos planteamos el ambicioso objetivo de realizar un trabajo de investigación real. Era complicado y arriesgado porque requería de mucho tiempo y de una organización muy rigurosa. Pero el mayor de los problemas sin duda sería el de dotarnos a los alumnos del conocimiento general necesario para que tuvieran una idea global de lo que realmente trataba este aspecto del campo psicológico y del procedimiento para realizar un trabajo tan exigente. Un proyecto de investigación tan riguroso como el que hemos elaborado requería seguir varios pasos para facilitarnos la asimilación de tanta información, la comprensión de las herramientas utilizadas y que al mismo tiempo, pudiera hacerse efectivo en el tiempo.
Así, la primera fase del estudio, sin duda fue la que sentó las bases de todo el desarrollo posterior del proyecto. En esta primera fase, que duró 2 semanas, se nos dotó a los integrantes del grupo del conocimiento general para la experimentación científica. La elección del tema de investigación, también se llevó a cabo durante estas dos semanas, y se tuvieron en cuenta dos factores principales; uno, que cumpliera la función didáctica, y dos, que fuera de verdadero interés y validez científica. También durante la primera evaluación, recopilamos información y consultamos diversas fuentes, todo con el propósito de comenzar a profundizar en el tema de la indefensión y trabajar sobre nuestro proyecto en concreto con una buena base informativa relacionada con el tema de investigación.
La segunda fase del experimento siguió siendo puramente formativa. Duró aproximadamente cuatro semanas. Durante este período de tiempo nos dedicamos a planificar el aspecto de nuestro trabajo así como su estructura y los cuatro integrantes nos repartimos el fundamento teórico para tratarlo por separado, creando un plan de actividades. A partir de las fichas elaboradas por nosotros, cada una de ellas dedicada a una parte del trabajo de investigación, y colgadas en el servidor del centro, se pudo disponer de archivos (.doc) elaborados por los alumnos con cada uno de las partes del trabajo. Del mismo modo, realizamos el test STAI en el servicio web Survio y se lo realizamos a 50 individuos de 4º de ESO y 2º de Bachillerato.
La tercera fase comprendió desde principios de febrero hasta finales de marzo y consistió en compilar el trabajo de investigación a partir de los archivos que los integrantes habíamos generado con nuestra parte del trabajo correspondiente. Por otra parte, dividimos según los resultados de STAI a los sujetos en función de su ansiedad y realizamos dos grupos a los que inducimos indefensión a partir de los tests irresolubles de anagramas. Por último, contabilizamos los resultados y, tras su estudio, llegamos a conclusiones.
Nota: el trabajo fue supervisado y corregido por el profesor. No obstante, todo el trabajo está elaborado íntegramente por el grupo de alumnos. El profesor se limitó a dotar a los alumnos de los conocimientos y las herramientas necesarias para la elaboración y comprensión de un proyecto de investigación basado en el campo psicológico gracias a su formación en el mismo.
Así, la primera fase del estudio, sin duda fue la que sentó las bases de todo el desarrollo posterior del proyecto. En esta primera fase, que duró 2 semanas, se nos dotó a los integrantes del grupo del conocimiento general para la experimentación científica. La elección del tema de investigación, también se llevó a cabo durante estas dos semanas, y se tuvieron en cuenta dos factores principales; uno, que cumpliera la función didáctica, y dos, que fuera de verdadero interés y validez científica. También durante la primera evaluación, recopilamos información y consultamos diversas fuentes, todo con el propósito de comenzar a profundizar en el tema de la indefensión y trabajar sobre nuestro proyecto en concreto con una buena base informativa relacionada con el tema de investigación.
La segunda fase del experimento siguió siendo puramente formativa. Duró aproximadamente cuatro semanas. Durante este período de tiempo nos dedicamos a planificar el aspecto de nuestro trabajo así como su estructura y los cuatro integrantes nos repartimos el fundamento teórico para tratarlo por separado, creando un plan de actividades. A partir de las fichas elaboradas por nosotros, cada una de ellas dedicada a una parte del trabajo de investigación, y colgadas en el servidor del centro, se pudo disponer de archivos (.doc) elaborados por los alumnos con cada uno de las partes del trabajo. Del mismo modo, realizamos el test STAI en el servicio web Survio y se lo realizamos a 50 individuos de 4º de ESO y 2º de Bachillerato.
La tercera fase comprendió desde principios de febrero hasta finales de marzo y consistió en compilar el trabajo de investigación a partir de los archivos que los integrantes habíamos generado con nuestra parte del trabajo correspondiente. Por otra parte, dividimos según los resultados de STAI a los sujetos en función de su ansiedad y realizamos dos grupos a los que inducimos indefensión a partir de los tests irresolubles de anagramas. Por último, contabilizamos los resultados y, tras su estudio, llegamos a conclusiones.
Nota: el trabajo fue supervisado y corregido por el profesor. No obstante, todo el trabajo está elaborado íntegramente por el grupo de alumnos. El profesor se limitó a dotar a los alumnos de los conocimientos y las herramientas necesarias para la elaboración y comprensión de un proyecto de investigación basado en el campo psicológico gracias a su formación en el mismo.
Elección del tema de investigación:
La elección del tema de investigación fue uno de los puntos críticos en la toma de decisiones, pues iba a determinar el trabajo durante los siguientes tres meses. Se asumió que el trabajo debía cumplir una serie de objetivos didácticos y otra serie de objetivos experimentales, por esto la decisión no se antojó fácil. De hecho, en un principio nos decantamos por otro tema sobre el que tratar nuestra investigación.
En primer lugar, se delimitaron una serie de diseños experimentales que, por iniciativa del profesor, iban a conseguir abordar el problema de conseguir los objetivos didácticos con más éxito. A partir de estas propuestas se creó un debate de unas cuantas semanas entre los cuatro integrantes que fueron delimitando poco a poco el objeto de estudio. Por otra parte, el proyecto, para que fuera de verdadero interés científico, también debía de intentar abordar una serie de objetivos experimentales. La complejidad pues, de la elección del tema, se debatió durante semanas y fue siendo cercado y acomodado por el profesor, para aunar en la medida de lo posible objetivos didácticos y experimentales.
Así, en un principio se debatió sobre qué experimentar. Se decidió que el terreno psicológico provocaba un cierto interés general, que tratamos de aprovechar, debido a las preferencias del grupo por la rama sanitaria. Se debatió luego, sobre nuestras preferencias dentro del campo de la psicología, qué hipótesis contrastar, lo que obligaba también a ir pensando y adquiriendo el material técnico que íbamos a necesitar. Algunas ideas que desechamos fueron los sueños o el empleo de la hipoterapia con pacientes de autismo. Finalmente se decidió estudiar los efectos y consecuencias de la Indefensión Aprendida.
Objetivos didácticos:
Objetivos experimentales:
Cronograma de tareas del proyecto:
La elección del tema de investigación fue uno de los puntos críticos en la toma de decisiones, pues iba a determinar el trabajo durante los siguientes tres meses. Se asumió que el trabajo debía cumplir una serie de objetivos didácticos y otra serie de objetivos experimentales, por esto la decisión no se antojó fácil. De hecho, en un principio nos decantamos por otro tema sobre el que tratar nuestra investigación.
En primer lugar, se delimitaron una serie de diseños experimentales que, por iniciativa del profesor, iban a conseguir abordar el problema de conseguir los objetivos didácticos con más éxito. A partir de estas propuestas se creó un debate de unas cuantas semanas entre los cuatro integrantes que fueron delimitando poco a poco el objeto de estudio. Por otra parte, el proyecto, para que fuera de verdadero interés científico, también debía de intentar abordar una serie de objetivos experimentales. La complejidad pues, de la elección del tema, se debatió durante semanas y fue siendo cercado y acomodado por el profesor, para aunar en la medida de lo posible objetivos didácticos y experimentales.
Así, en un principio se debatió sobre qué experimentar. Se decidió que el terreno psicológico provocaba un cierto interés general, que tratamos de aprovechar, debido a las preferencias del grupo por la rama sanitaria. Se debatió luego, sobre nuestras preferencias dentro del campo de la psicología, qué hipótesis contrastar, lo que obligaba también a ir pensando y adquiriendo el material técnico que íbamos a necesitar. Algunas ideas que desechamos fueron los sueños o el empleo de la hipoterapia con pacientes de autismo. Finalmente se decidió estudiar los efectos y consecuencias de la Indefensión Aprendida.
Objetivos didácticos:
- Aprender a realizar un trabajo de investigación a partir de un experimento.
- Aplicar el Método experimental científico.
- Conocer los porqués de la Indefensión en las aulas.
- Fomentar el trabajo en grupo.
Objetivos experimentales:
- Desarrollar un trabajo de investigación útil para la sociedad.
Cronograma de tareas del proyecto:
Fase 1: Elección del tema de estudio, búsqueda de información previa, adquisición de material, preparación didáctica de los alumnos, demarcación del objeto de estudio, formulación de hipótesis, elaboración del diseño experimental. Durante este periodo también se dota a los alumnos del conocimiento necesario para desarrollar un proyecto científico: conocimientos sobre Método científico, estadística básica para analizar resultados, conceptos básicos.
Fase 2: Fase experimental. Desarrollo físico del experimento en las aulas. Preparación de test STAI, búsqueda de información relativa al tema de la indefensión y al desesperanza, mantenimiento de las condiciones del experimento, separación de sujetos en grupos según su ansiedad, realización de tests de palabras desordenadas y finalmente medición de parámetros a estudiar.
Fase 3: Trabajo de investigación. A partir de fichas de laboratorio se facilita a los alumnos un medio para ir completando las partes del trabajo de investigación. Los alumnos trabajaban sobre estos documentos y presentan cada una de las partes del trabajo de investigación. Finalmente se compila todo el trabajo elaborado por los alumnos y se da forma a la página web y a los Prezis. También se elaboran una presentación Power Point.
Documentación consultada:
Se adjunta en el propio documento la bibliografía consultada por los alumnos (tanto en inglés como en español). Se utilizaron además Tesis de investigación y artículos científicos cedidos por el profesor, que se prestó (de forma simplificada) a los alumnos para su lectura. Se utilizó internet como recurso. Toda la documentación utilizada mediante citas bibliográficas se cita debidamente en el propio trabajo de investigación. También se utilizó bibliografía no específica y no utilizada mediante citas textuales en el texto, esta no aparece como bibliografía (pues es utilizada siempre de manera general y no se toman citas textuales), y corresponde mayoritariamente a fuentes como Wikipedia, Enciclopedia Salvat.
Fase 2: Fase experimental. Desarrollo físico del experimento en las aulas. Preparación de test STAI, búsqueda de información relativa al tema de la indefensión y al desesperanza, mantenimiento de las condiciones del experimento, separación de sujetos en grupos según su ansiedad, realización de tests de palabras desordenadas y finalmente medición de parámetros a estudiar.
Fase 3: Trabajo de investigación. A partir de fichas de laboratorio se facilita a los alumnos un medio para ir completando las partes del trabajo de investigación. Los alumnos trabajaban sobre estos documentos y presentan cada una de las partes del trabajo de investigación. Finalmente se compila todo el trabajo elaborado por los alumnos y se da forma a la página web y a los Prezis. También se elaboran una presentación Power Point.
Documentación consultada:
Se adjunta en el propio documento la bibliografía consultada por los alumnos (tanto en inglés como en español). Se utilizaron además Tesis de investigación y artículos científicos cedidos por el profesor, que se prestó (de forma simplificada) a los alumnos para su lectura. Se utilizó internet como recurso. Toda la documentación utilizada mediante citas bibliográficas se cita debidamente en el propio trabajo de investigación. También se utilizó bibliografía no específica y no utilizada mediante citas textuales en el texto, esta no aparece como bibliografía (pues es utilizada siempre de manera general y no se toman citas textuales), y corresponde mayoritariamente a fuentes como Wikipedia, Enciclopedia Salvat.